{"id":9871,"date":"2020-03-21T13:00:08","date_gmt":"2020-03-21T19:00:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/?page_id=9871"},"modified":"2020-03-23T14:43:58","modified_gmt":"2020-03-23T20:43:58","slug":"ejemplo-tablas","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/ejemplo-tablas\/","title":{"rendered":"ejemplo tablas"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
EDUCACI\u00d3N
\nSOCIOEMOCIONAL<\/th>		 APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercer grado <\/td>Analiza las consecuencias que
\ntienen los estereotipos
\nprevalecientes sobre la expresi\u00f3n
\nde emociones en hombres y
\nmujeres, en su propia expresi\u00f3n
\nemocional y en su contexto
\nsociocultural.
\n<\/td>		Pida a su hija o hijo que exprese afirmaciones clich\u00e9 que
\ncorrespondan al sexo opuesto. Lo que la sociedad dice de
\nlas mujeres y de los hombres, y que no es real o no se
\npuede generalizar.
\nPor ejemplo:
\nMujeres:
\n- Las mujeres son chismosas
\n- Las mujeres se ven muy feas cuando se enojan.
\n- Las mujeres son el sexo d\u00e9bil.
\n
\nHombres:
\n- Los hombres no deben llorar.
\n- El azul es el color de los hombres.
\n- Los hombres no deben lavar trastes.
\n
\nAnalicen juntos, si estas afirmaciones son verdaderas o
\nfalsas y c\u00f3mo influyen en nosotros. Pregunte c\u00f3mo estos
\nestereotipos pueden ser determinantes en nuestro
\ncomportamiento en la sociedad, y en la familia.
\nP\u00eddale que comparta ejemplos donde estos estereotipos
\nse rompen. Puede investigar.
\nReflexionen sobre c\u00f3mo podemos aprender de nuestras
\ndiferencias para crecer como seres humanos \u00edntegros.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Analiza la influencia que los
\ncomentarios de otros y los medios
\nde comunicaci\u00f3n tienen en la
\nimagen de s\u00ed mismo, en sus deseos
\ny valores.<\/td>		Pregunte a su hija o hijo \u00bfc\u00f3mo podemos manejar la
\ncr\u00edtica a nuestro favor?
\nPida que en silencio recuerde una opini\u00f3n ajena que le
\nhaya hecho sentir criticado. Dele unos tres minutos para
\nello.
\nAhora p\u00eddale que reflexione si lo que dec\u00eda la otra persona
\nes verdadero o falso. Lo importante es el contenido de lo
\nque dice y no la manera en que lo dice.
\nExpl\u00edquele c\u00f3mo podemos aprovechar lo que dice el otro
\no transformarlo en algo positivo.
\nA veces sentirnos criticados nos causa malestar y dolor;
\nno hay que rechazar esa sensaci\u00f3n, solo observarla y
\npensar que se puede aprovechar esa cr\u00edtica a nuestro
\nfavor pensando de la siguiente manera:
\n1. Si lo que dice es cierto, gracias a esa cr\u00edtica ahora
\npuedo reconocer alg\u00fan defecto, cambiarlo y mejorar,
\ny no es necesario que los dem\u00e1s sepan que mejor\u00e9
\ngracias a ese comentario. Cu\u00e9ntele alg\u00fan ejemplo, de
\nalgo que le sucedi\u00f3 a usted.
\n2. Si lo que han dicho es tan cierto y obvio como:
\n\u201cTienen una nariz en la cara\u201d, no tiene mucho sentido
\nenojarse, puesto que es cierto y es evidente.
\n3. Si lo que han dicho es falso, entonces, no tiene
\nsentido enojarse o sentirse mal. Es como si alguien te
\ndijera: \u201cTienes cuernos en el est\u00f3mago\u201d. Sabes que no
\nlos tienes, por lo tanto no tiene sentido molestarse
\npor algo que es claramente una mala percepci\u00f3n del
\notro.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Aprecia y se alegra por las
\ncualidades y logros de otros, y
\nretribuye la bondad de los dem\u00e1s
\ncon acciones y expresiones de
\ngratitud
\n<\/td>		Pida a su hija o hijo que reflexione acerca de lo siguiente:
\n\u00bfC\u00f3mo te gustar\u00eda sentirte? \u00bfQu\u00e9 te hace sentir feliz?
\n\u00bfQu\u00e9 quieres realmente para tu vida? Nota si puedes
\nidentificar un anhelo fundamental detr\u00e1s de todo lo que
\nhaces, dices y piensas, como el deseo de estar bien, de ser
\nfeliz.
\nPida que escriba su reflexi\u00f3n en una hoja o cuaderno.
\nSolicite que piense en alguien que le haya ayudado y que
\nrecuerde cu\u00e1ndo recibieron su apoyo, as\u00ed como sus
\ncualidades y logros.
\nPida que escriba su reflexi\u00f3n. <\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Se involucra en actividades que
\ncontribuyen al bienestar personal,
\nfamiliar, entre amigos, pareja,
\nescuela y sociedad.
\n<\/td>		Pida a su hija o hijo que observe el siguiente video:
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=rAHH5tNl9rY<\/a>
\nDespu\u00e9s p\u00eddale que anote unos \u201cconsejos para estar
\nbien\u201d y que los comparta con el resto de la familia.
\nSolic\u00edtele que piense en la forma en que puede ayudar a
\nque las dem\u00e1s personas cercanas est\u00e9n bien<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
MATEM\u00c1TICAS<\/th> APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercero y
\nCuarto grado<\/td>		Resuelve problemas que impliquen
\ndividir mediante diversos
\nprocedimientos.<\/td>		Vamos a hacer parejas<\/strong>
\nProp\u00f3sito: Se pretende que los alumnos utilicen la notaci\u00f3n
\nconvencional de la divisi\u00f3n: a \u00f7 b = c y reflexionen acerca de
\nla relaci\u00f3n que existe entre la multiplicaci\u00f3n y la divisi\u00f3n.
\nMateriales: Una tabla pitag\u00f3rica, como la que se muestra,
\nhojas blancas, l\u00e1pices de
\ncolores.
\n

\n

\n
\nDesarrollo: Se registran en la
\nhoja recuadros de dos tipos:
\nunos con divisiones y otros
\ncon n\u00fameros, que pueden
\nser los cocientes de las
\nmismas. El estudiante deber\u00e1
\nempatar una divisi\u00f3n con su
\ncociente iluminando del
\nmismo color ambos
\nrecuadros.
\n<\/div>
\n

\n


\n\"350\"<\/p>
\n<\/div>
\n


\n\"800\"<\/p>
\nPara ampliar informaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica se pueden consultar
\nlas diferentes secciones que se encuentran en la siguiente
\ndirecci\u00f3n electr\u00f3nica:
\nhttps:\/\/es.khanacademy.org\/math\/arithmetic\/arith-reviewmultiply-
\ndivide<\/a><\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>Utiliza unidades de medida est\u00e1ndar
\npara estimar y medir longitudes.<\/td>		\u00a1Stop!*<\/strong>
\nProp\u00f3sito: La idea es que los jugadores estimen distancias.
\nMateriales: Se necesita de un espacio amplio, como un
\npatio o un sal\u00f3n vac\u00edo, un gis para marcar el piso y un metro
\ngraduado.
\n

\n

\nDesarrollo: Para esta actividad se
\nrequiere al menos 3 participantes, que se
\ncolocan alrededor de un c\u00edrculo como el
\nque se muestra en la imagen. Cada
\nparticipante elegir\u00e1 un nombre de
\nalguna regi\u00f3n o pa\u00eds con el que se le
\nidentificar\u00e1, y lo registra en una secci\u00f3n
\ndel c\u00edrculo y se coloca en ella.
\n<\/div>
\n

\n


\n\"350\"<\/p>
\n<\/div>
\nEl juego inicia cuando un participante nombra una regi\u00f3n o
\nun pa\u00eds del c\u00edrculo, en ese momento, todos deben correr
\nhacia afuera del c\u00edrculo alej\u00e1ndose lo m\u00e1s posible, excepto
\nla persona de la regi\u00f3n o pa\u00eds nombrado, quien, a su vez,
\ndeber\u00e1 saltar hacia el centro del c\u00edrculo y gritar \u00a1alto!, con la
\nintenci\u00f3n de que el resto de participantes se detengan. El
\njugador que est\u00e1 dentro del c\u00edrculo, elige a alg\u00fan
\nparticipante y dice cu\u00e1ntos metros calcula que hay de
\ndistancia entre \u00e9l y el otro; una vez indicada la distancia, se
\nprocede a verificar esa medida con el metro. Si la distancia
\nes muy cercana a la mencionada, el jugador del centro
\ngana un punto; si distancia es mayor que la mencionada,
\nlos jugadores que corrieron ganan un punto; y si la
\ndistancia es menor, nadie gana puntos. Gana quien tenga
\nm\u00e1s puntos despu\u00e9s de cuatro juegos.
\n

[*]<\/a>Adaptaci\u00f3n de \u201cQui\u00e9n se acerc\u00f3 m\u00e1s\u201d, que se incluye en \u201cJuega y
\naprende matem\u00e1ticas. Actividades para divertirse y trabajar en el aula\u201d.
\nObra colectiva. SEP, Colecci\u00f3n Libros del Rinc\u00f3n. M\u00e9xico, 1991<\/h6><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Resuelve problemas que impliquen
\ncalcular el per\u00edmetro y el \u00e1rea de un
\nrect\u00e1ngulo cualquiera, con base en la
\nmedida de sus lados.<\/td>		Y sus medidas son\u2026<\/strong>
\nProp\u00f3sito: Se trata de que los participantes calculen el
\nper\u00edmetro y el \u00e1rea de rect\u00e1ngulos diversos.
\nMateriales: Hojas cuadriculadas, l\u00e1piz, cuatro dados de
\npuntos (dos de un color y dos de otro color), cinco tarjetas
\ncon la palabra \u00c1rea,<\/strong> cinco tarjetas con la palabra Per\u00edmetro.<\/strong>
\nDesarrollo: El juego se lleva a cabo al menos con 2
\nparticipantes. Cada uno dispone de una hoja cuadriculada y
\nl\u00e1piz. Las tarjetas se barajean y apilan boca abajo cerca de
\nambos participantes. Por turnos, cada jugador toma una
\ntarjeta, tira los cuatro dados y define cu\u00e1l color indicar\u00e1 el
\nlargo y cu\u00e1l el ancho del rect\u00e1ngulo que se dibujar\u00e1. Las
\nsumas de cada color son las medidas del rect\u00e1ngulo. Una
\nvez dibujado, los jugadores deben calcular la magnitud
\nindicada en la tarjeta. Despu\u00e9s de cuatro o cinco rondas
\ngana el participante con m\u00e1s aciertos.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Identifica y genera fracciones
\nequivalentes.<\/td>		Tripas de gato<\/strong>
\nProp\u00f3sito: La idea es que los estudiantes establezcan
\nequivalencia entre fracciones de diferentes denominadores.
\nMateriales: Hojas blancas, l\u00e1pices de colores, cuatro parejas
\nde fracciones equivalentes (Se anexa lista de fracciones
\nequivalentes)
\nDesarrollo: La actividad se puede desarrollar en parejas. Por
\nturnos, cada participante debe unir con una l\u00ednea de color
\ndos fracciones equivalentes, sin tocar o atravesar alguna
\nl\u00ednea.
\nLista de fracciones equivalentes:
\n


\n\"800\"<\/p>
\nPara ampliar informaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica se pueden consultar
\nlas siguientes direcciones electr\u00f3nicas:
\nhttps:\/\/es.khanacademy.org\/math\/arithmetic\/fractionarithmetic\/
\narith-review-visualizing-equiv-frac\/v\/moreequivalent-
\nfractions<\/a>
\nhttps:\/\/es.khanacademy.org\/math\/arithmetic\/fractionarithmetic\/
\narith-review-visualizing-equiv-frac\/e\/visualizingequivalent-
\nfractions<\/a>
\n\narith-review-visualizing-equiv-frac\/e\/equivalentfractions--
\nnumber-lines-\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/es.khanacademy.org\/math\/arithmetic\/fractionarithmetic\/
\narith-review-visualizing-equiv-frac\/e\/equivalentfractions--
\nnumber-lines-<\/a>
\nConsultadas 16 de marzo de 2020.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
CONOCIMIENTO
\nDEL MEDIO<\/th>		 APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Primero y
\nsegundo grado<\/td>		Reconoce las distintas partes del
\ncuerpo, y practica h\u00e1bitos de higiene y
\nalimentaci\u00f3n para cuidar su salud.<\/td>		Apoyen a los ni\u00f1os a que dibujen la silueta de su cuerpo,
\nanoten en ella las partes que distinguen, por ejemplo,
\ncabeza, tronco, piernas, pies, brazos, manos, ojos, nariz, boca
\ny orejas. Adem\u00e1s, describan caracter\u00edsticas f\u00edsicas propias
\ncomo el color y forma de ojos, el color del cabello, la forma
\nde la cara, la nariz o la boca, entre otros.
\nPlatiquen sobre las acciones relacionadas con higiene y
\nalimentaci\u00f3n que pueden llevar a cabo y que les permiten
\ncuidar su salud.
\nPueden registrar en una tabla, como la siguiente, las
\nacciones que de manera personal llevan a cabo para
\ncuidarse.
\n


\n\"600\"
\n<\/p>
\nPlatiquen acerca de la frecuencia con que deben llevarse a
\ncabo estas acciones, a partir de preguntas como: \u00bfcu\u00e1ntas
\nveces al d\u00eda hay que lavarse las manos o los dientes?, \u00bfcon
\nqu\u00e9 frecuencia es recomendable ba\u00f1arse?, \u00bfqu\u00e9 alimentos
\nse deben consumir m\u00e1s a menudo?, entre otras.
\nPara reconocer algunos h\u00e1bitos de higiene y alimentaci\u00f3n
\nasociados al cuidado de la salud pueden consultar los
\ninteractivos \u201cPartes del cuerpo\u201d, \u201cAlimentos\u201d, \u201cH\u00e1bitos
\nsaludables\u201d, en la p\u00e1gina Juego de ciencias- Salud y
\nbienestar. Gobierno de Canarias, en:
\nhttps:\/\/www.mundoprimaria.com\/juegoseducativos\/
\njuegos-ciencias\/salud-bienestar<\/a>
\nConsultado 15 de marzo de 2020
\nEn las p\u00e1ginas 74-81 del libro de texto Conocimiento del
\nmedio encontrar\u00e1n actividades que complementan el
\naprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>Reconoce los \u00f3rganos de los sentidos,
\nsu funci\u00f3n, y practica acciones para su
\ncuidado.<\/td>		Para saber acerca de los sentidos del cuerpo humano y
\nc\u00f3mo nos permiten conocer lo que pasa a nuestro
\nalrededor, inviten a los ni\u00f1os a que observen el video \u201cListos
\na juga: Los cinco sentidos\u201d en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=LnFl_AL6Ylo<\/a>
\nConsultado 15 de marzo de 2020
\nDespu\u00e9s platiquen con ellos acerca de cu\u00e1les son sus olores
\ny sabores favoritos, cu\u00e1les les desagradan, qu\u00e9 colores y
\ntexturas son los que m\u00e1s les gustan, y reflexionen sobre el
\nsentido que les permite reconocer estas caracter\u00edsticas.
\nAdem\u00e1s, comenten sobre la importancia de cuidar sus
\nsentidos, mediante acciones como evitar mirar
\ndirectamente el Sol, no escuchar m\u00fasica a un volumen alto,
\nno tocar objetos calientes, evitar ingerir u oler sustancias
\ndesconocidas, entre otras.
\nTambi\u00e9n pueden llevar a cabo un juego, en el que, con los
\nojos vendados y utilizando los sentidos identifiquen y
\ndescriban las caracter\u00edsticas de diferentes objetos,
\nalimentos y bebidas. Por cuestiones de seguridad, es
\nnecesario contar con el apoyo de una persona adulta.
\nEn las p\u00e1ginas 22 a 29 del libro de texto de Conocimiento
\ndel medio, encontrar\u00e1n otras actividades para reforzar el
\naprendizaje acerca de los cinco sentidos.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Reconoce que sus acciones pueden
\nafectar a la naturaleza y participa en
\naquellas que ayudan a cuidarla<\/td>		Observen el video La hora del planeta de Pocoyo, en:
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=cCKBeTHGEYU<\/a>
\nConsultado 15 de marzo de 2020
\nComenten sobre \u00bfqu\u00e9 acciones afectan a la naturaleza?,
\n\u00bfcu\u00e1les acciones contribuyen a su cuidado? y \u00bfpor qu\u00e9?
\nQue los ni\u00f1os dibujen las acciones que pueden realizar en
\ncasa para cuidar la naturaleza, por ejemplo: reducir la
\ncantidad de desperdicios o reusar materiales en la
\nelaboraci\u00f3n de sus tareas.
\nJunto pongan en pr\u00e1ctica las acciones que identificaron
\npara cuidar el medioambiente.
\nEn el libro de texto encontrar\u00e1n en las p\u00e1ginas 126 a 133
\nactividades adicionales para reforzar el aprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Identifica el impacto de acciones
\npropias y de otros en el
\nmedioambiente, y participa en su
\ncuidado.<\/td>		De ser posible, junto con los ni\u00f1os recorran los alrededores
\ndel lugar donde viven para identificar los problemas
\nrelacionados con el medioambiente. Comenten qu\u00e9
\nproblemas fueron los que observaron, adem\u00e1s de platicar
\nacerca de situaciones como las siguientes: \u00bfqu\u00e9 pasa si se
\narrojan desechos en la calle, cerca de su escuela, sus
\nviviendas o bien en un r\u00edo?; \u00bfsi arrancan, pisan las plantas o
\nmaltratan a un animal? \u00bfqui\u00e9n tira los desechos?, \u00bfd\u00f3nde
\nlos tira?, \u00bfpor qu\u00e9 los tiran ah\u00ed?, \u00bfqu\u00e9 problemas puede
\nprovocar esta acci\u00f3n en la naturaleza, para las personas, en
\nlas calles?
\nEntre todos propongan acciones para el cuidado del
\nmedioambiente que puedan realizar en casa, as\u00ed como en
\notros lugares donde lleven a cabo sus actividades
\ncotidianas.
\nEncontrar\u00e1n actividades complementarias en el libro de
\ntexto en las p\u00e1ginas 152 a 154.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t
CAMPO<\/th>APRENDIZAJE
\nESPERADO<\/th>		ACTIVIDADES PARA REFORZAR APRENDIZAJES ESPERADOS<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Lenguaje y Comunicaci\u00f3n<\/td>Narra an\u00e9cdotas
\ncon secuencia,
\nentonaci\u00f3n y
\nvolumen.
\nComenta textos
\nliterarios que
\nescucha, describe
\npersonajes y lugares
\nque imagina.<\/td>		Leer cuentos con apoyo de alg\u00fan adulto o que ni\u00f1as y ni\u00f1os creen sus
\npropias historias con apoyo de libros o im\u00e1genes que tengan disponibles
\nen el hogar.
\nHay varias formas de leer cuentos en voz alta para las ni\u00f1as y los ni\u00f1os de
\npreescolar; las familias pueden hacerlo con el apoyo de cuentos u ofrecer
\ninsumos, como im\u00e1genes de revistas, libros, internet, alguna planta o
\nanimal que est\u00e9 en su casa o comunidad, de la loter\u00eda u otras tarjetas que
\nseleccionen las ni\u00f1as y ni\u00f1os y acompa\u00f1arlos con las siguientes
\npropuestas:
\n

    \n
  • Leer haciendo voces de los personajes;<\/li>
    \n
  • Comentar qu\u00e9 piensan de lo que hacen los personajes;<\/li>
    \n
  • Leer el cuento y platicar \u201cqu\u00e9 pasar\u00eda si\" se agrega en la
    \nhistoria otro elemento, como otro personaje (dos ni\u00f1as en
    \nvez de una; qu\u00e9 pasar\u00eda si tuvieran que cruzar un puente con
    \nvegetaci\u00f3n; si tuvieran que construir un puente para cruzar
    \nun r\u00edo). En la familia pueden imaginar varias cosas que tienen
    \nque resolver los personajes de los cuentos.
    \n
  • Agregar a trav\u00e9s de dibujos sus propios personajes y
    \nconstruir su historia.<\/li>
    \n
  • Las ni\u00f1as y los ni\u00f1os de preescolar pueden hacer la lista de
    \nlos libros que leen en casa.<\/li>
    \n<\/ul>
    \nSugerencias: cuando se trate de cuentos desconocidos para las ni\u00f1as y los
    \nni\u00f1os, al terminar la lectura p\u00eddale que lo narre.
    \nCuando ella o \u00e9l se detienen en la narraci\u00f3n, es probable que traten de
    \nordenar sus ideas; pueden apoyarles con preguntas basadas en la historia
    \ny los personajes: \u00bfpor qu\u00e9 hizo (tal cosa) el ni\u00f1o de la historia?; \u00bfen d\u00f3nde
    \nocurri\u00f3 esa parte de la historia?, tambi\u00e9n se puede facilitar el libro para
    \nque vuelva a hojear el cuento y favorecer que contin\u00fae con su narraci\u00f3n,
    \naunque no sea exactamente igual a la que se plantea en el texto. Con
    \nexperiencias como \u00e9stas, las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, poco a poco, van a hacer
    \nnarraciones m\u00e1s completas y claras.
    \nAlgunos recursos gratuitos:
    \nEn el \u00e1lbum de primer grado de ciclos escolares anteriores) hay l\u00e1minas
    \nque se usan para describir: \u00bfQu\u00e9 ven ah\u00ed?, \u00bfQue est\u00e1 sucediendo?, \u00bfC\u00f3mo
    \nson los personajes que observan?
    \nFundaci\u00f3n Jordi Sierra i Fabra: http:\/\/sierraifabra.com\/?page_id=311&lang=es<\/a>
    \nSmart Locuciones:     https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=gNd55i_lnV4<\/a><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Comenta e
\nidentifica algunas
\ncaracter\u00edsticas de
\ntextos informativos.
\nExpresa ideas para
\nconstruir textos
\ninformativos.<\/td>		Indagar informaci\u00f3n acerca de la situaci\u00f3n actual del COVID-19 y de c\u00f3mo
\ncuidarse.
\nDar seguimiento a la situaci\u00f3n y registrar la informaci\u00f3n que se obtiene de
\nperi\u00f3dicos, revistas, radio, televisi\u00f3n o sitios de internet (cuando est\u00e9n al
\nalcance), el registro puede ser a trav\u00e9s de dibujos, recortes, peque\u00f1os
\ntextos o reflexiones orales que hagan ni\u00f1as y ni\u00f1os y que alg\u00fan adulto
\nescriba.
\nUsen el peri\u00f3dico con las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, de manera que ellos puedan
\nhojearlos, e identificar en qu\u00e9 parte de los textos pueden obtener la informaci\u00f3n
\nque buscan. En estas actividades tambi\u00e9n necesitan que alguien lea en voz alta
\nlos textos.
\nComenten la informaci\u00f3n que registran cada d\u00eda que hacen seguimiento,
\nes importante preguntar a las ni\u00f1as y a los ni\u00f1os qu\u00e9 piensan de lo que se
\nles est\u00e1 leyendo y escuchan a trav\u00e9s de distintos medios, c\u00f3mo se sienten,
\nqu\u00e9 creen que pueden hacer y escuchar sus respuestas con atenci\u00f3n,
\nmir\u00e1ndolos y dando tiempo para que expresen sus opiniones.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
\n
\n

CAMPO<\/p>\n<\/div>\n

\n

APRENDIZAJE ESPERADO<\/p>\n<\/div>\n

\n

ACTIVIDADES PARA REFORZAR APRENDIZAJES ESPERADOS<\/p>\n<\/div>\n

\n

Lenguaje y Comunicaci\u00f3n<\/p>\n<\/div>\n

\n

Narra an\u00e9cdotas
\ncon secuencia,
\nentonaci\u00f3n y
\nvolumen.
\nComenta textos
\nliterarios que
\nescucha, describe
\npersonajes y lugares
\nque imagina.<\/p>\n<\/div>\n

\n

Leer cuentos con apoyo de alg\u00fan adulto o que ni\u00f1as y ni\u00f1os creen sus
\npropias historias con apoyo de libros o im\u00e1genes que tengan disponibles
\nen el hogar.
\nHay varias formas de leer cuentos en voz alta para las ni\u00f1as y los ni\u00f1os de
\npreescolar; las familias pueden hacerlo con el apoyo de cuentos u ofrecer
\ninsumos, como im\u00e1genes de revistas, libros, internet, alguna planta o
\nanimal que est\u00e9 en su casa o comunidad, de la loter\u00eda u otras tarjetas que
\nseleccionen las ni\u00f1as y ni\u00f1os y acompa\u00f1arlos con las siguientes
\npropuestas:
\no leer haciendo voces de los personajes;
\no comentar qu\u00e9 piensan de lo que hacen los personajes;
\no Leer el cuento y platicar \u201cqu\u00e9 pasar\u00eda si\u00bb se agrega en la
\nhistoria otro elemento, como otro personaje (dos ni\u00f1as en
\nvez de una; qu\u00e9 pasar\u00eda si tuvieran que cruzar un puente con
\nvegetaci\u00f3n; si tuvieran que construir un puente para cruzar
\nun r\u00edo). En la familia pueden imaginar varias cosas que tienen
\nque resolver los personajes de los cuentos.
\no Agregar a trav\u00e9s de dibujos sus propios personajes y
\nconstruir su historia.
\no Las ni\u00f1as y los ni\u00f1os de preescolar pueden hacer la lista de
\nlos libros que leen en casa.
\nSugerencias: cuando se trate de cuentos desconocidos para las ni\u00f1as y los
\nni\u00f1os, al terminar la lectura p\u00eddale que lo narre.
\nCuando ella o \u00e9l se detienen en la narraci\u00f3n, es probable que traten de
\nordenar sus ideas; pueden apoyarles con preguntas basadas en la historia
\ny los personajes: \u00bfpor qu\u00e9 hizo (tal cosa) el ni\u00f1o de la historia?; \u00bfen d\u00f3nde
\nocurri\u00f3 esa parte de la historia?, tambi\u00e9n se puede facilitar el libro para
\nque vuelva a hojear el cuento y favorecer que contin\u00fae con su narraci\u00f3n,
\naunque no sea exactamente igual a la que se plantea en el texto. Con
\nexperiencias como \u00e9stas, las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, poco a poco, van a hacer
\nnarraciones m\u00e1s completas y claras.
\nAlgunos recursos gratuitos:
\nEn el \u00e1lbum de primer grado de ciclos escolares anteriores) hay l\u00e1minas
\nque se usan para describir: \u00bfQu\u00e9 ven ah\u00ed?, \u00bfQue est\u00e1 sucediendo?, \u00bfC\u00f3mo
\nson los personajes que observan?
\nFundaci\u00f3n Jordi Sierra i Fabra: http:\/\/sierraifabra.com\/?page_id=311&lang=es
\nSmart Locuciones: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=gNd55i_lnV4<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"excerpt","protected":false},"author":87,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"episode_type":"","audio_file":"","podmotor_file_id":"","podmotor_episode_id":"","cover_image":"","cover_image_id":"","duration":"","filesize":"","filesize_raw":"","date_recorded":"","explicit":"","block":"","footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-9871","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-05-11 07:42:35","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9871","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/87"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9871"}],"version-history":[{"count":53,"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9871\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":12373,"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9871\/revisions\/12373"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9871"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9871"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9871"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}