{"id":12239,"date":"2020-03-22T19:55:35","date_gmt":"2020-03-23T01:55:35","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/?page_id=12239"},"modified":"2020-03-22T19:55:35","modified_gmt":"2020-03-23T01:55:35","slug":"actividades-para-reforzar-los-aprendizajes-en-primaria-tercero-y-cuarto-grado","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/actividades-para-reforzar-los-aprendizajes-en-primaria-tercero-y-cuarto-grado\/","title":{"rendered":"Actividades para reforzar los Aprendizajes en Primaria Tercero y Cuarto Grado"},"content":{"rendered":"

Tercero y Cuarto Grado<\/h3>\n
<\/div>\n
Lengua Materna Espa\u00f1ol<\/a>
\nMatem\u00e1ticas<\/a>
\nCiencias naturales <\/a>
\nLa entidad donde vivo<\/a>
\nFormaci\u00f3n c\u00edvica y \u00e9tica <\/a>
\nArtes<\/a>
\nEducaci\u00f3n F\u00edsica<\/a>
\nEducaci\u00f3n socioemocional<\/a><\/div>\n
\n
\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
LENGUA
\nMATERNA.
\nESPA\u00d1OL<\/th>		 APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercero y cuarto
\ngrado<\/td>		Identifica e integra informaci\u00f3n
\nrelevante de diversas fuentes.
\nRecupera informaci\u00f3n relevante
\nmediante notas y la emplea al redactar
\nun texto.<\/td>		En estos d\u00edas que est\u00e1s en casa puedes escuchar o leer
\ninformaci\u00f3n acerca del problema de salud que hay en casi
\ntodo el mundo, por causa del coronavirus. Es seguro que
\ntambi\u00e9n tu familia est\u00e1 atenta a ese asunto.
\nTe servir\u00e1 mucho registrar datos que te parezcan
\nimportantes. Te sugerimos que cada d\u00eda anotes en tu
\ncuaderno qu\u00e9 es lo que escuchaste o le\u00edste acerca del
\ncoronavirus. Si tomas en cuenta lo que dicen en la
\ntelevisi\u00f3n, en la radio, en los peri\u00f3dicos, en internet, en los
\nfolletos y las conversaciones de tus familiares, vas a tener
\nmuy buena informaci\u00f3n registrada en tu cuaderno. En cada
\nnota que escribas.
\nSi prefieres otro tema que te parezca interesante, puedes
\nhacer lo mismo: escribe los datos que escuches o leas cada
\nd\u00eda.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Identifica las caracter\u00edsticas de
\npersonajes, y escenarios, y establece su
\nimportancia en el cuento.<\/td>		Lee el siguiente cuento escrito por Pedro Pablo Sacrist\u00e1n.
\n

\n

\n<\/div>
\n

\nEl cohete de papel.
\nHab\u00eda una vez un ni\u00f1o cuya mayor ilusi\u00f3n era tener un
\ncohete y dispararlo hacia la luna, pero ten\u00eda tan poco
\ndinero que no pod\u00eda comprar ninguno. Un d\u00eda, junto a la
\nacera descubri\u00f3 la caja de uno de sus cohetes favoritos,
\npero al abrirla descubri\u00f3 que s\u00f3lo conten\u00eda un peque\u00f1o
\ncohete de papel averiado, resultado de un error en la
\nf\u00e1brica.
\nEl ni\u00f1o se apen\u00f3 mucho, pero pensando que por fin
\nten\u00eda un cohete, comenz\u00f3 a preparar un escenario para
\nlanzarlo. Durante muchos d\u00edas recogi\u00f3 papeles de todas
\nlas formas y colores, y se dedic\u00f3 con toda su alma a
\ndibujar, recortar, pegar y colorear todas las estrellas y
\nplanetas para crear un espacio de papel. Fue un trabajo
\ndificil\u00edsimo, pero el resultado final fue tan magn\u00edfico que
\nla pared de su habitaci\u00f3n parec\u00eda una ventana abierta al
\nespacio sideral.
\nDesde entonces el ni\u00f1o disfrutaba cada d\u00eda jugando con
\nsu cohete de papel, hasta que un compa\u00f1ero visit\u00f3 su
\nhabitaci\u00f3n y al ver aquel espectacular escenario, le
\npropuso cambi\u00e1rselo por un cohete aut\u00e9ntico que ten\u00eda
\nen casa. Aquello casi le volvi\u00f3 loco de alegr\u00eda, y acept\u00f3 el
\ncambio encantado.
\nDesde entonces, cada d\u00eda, al jugar con su cohete nuevo,
\nel ni\u00f1o echaba de menos su cohete de papel, con su
\nescenario y sus planetas, porque realmente disfrutaba
\nmucho m\u00e1s jugando con su viejo cohete. Entonces se
\ndio cuenta de que se sent\u00eda mucho mejor cuando
\njugaba con aquellos juguetes que \u00e9l mismo hab\u00eda
\nconstruido con esfuerzo e ilusi\u00f3n.
\nY as\u00ed, aquel ni\u00f1o empez\u00f3 a construir \u00e9l mismo todos sus
\njuguetes, y cuando creci\u00f3, se convirti\u00f3 en el mejor
\njuguetero del mundo.
\n<\/div>
\n<\/div>
\nAhora contesta estas preguntas que te servir\u00e1n para
\nconocer mejor el cuento. Te sugerimos escribir en tu
\ncuaderno las respuestas y otros detalles que te parecieron
\ninteresantes, para que se los platiques a tus familiares o
\namistades en otro momento.
\n1. \u00bfEn d\u00f3nde jugaba el ni\u00f1o con su cohete de papel?
\n2. \u00bfC\u00f3mo era el lugar donde jugaba?
\n3. \u00bfPor qu\u00e9 crees que le gustaba tanto jugar con su
\ncohete de papel?
\n4. \u00bfQui\u00e9n le regal\u00f3 otro cohete?
\n5. \u00bfPor qu\u00e9 crees que le regal\u00f3 otro cohete?
\nEste cuento aparece en un sitio de internet. Si quieres leer
\notros cuentos puedes hallarlos en la siguiente direcci\u00f3n:
\n\npapel\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/cuentosparadormir.com\/infantiles\/cuento\/
\nel-cohetede-papel<\/a>
\nPuedes leer otros cuentos tambi\u00e9n en estos sitios de
\ninternet
\n\ncuentos-clasicos-infantiles\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/www.educapeques.com\/cuentos-infantilescortos\/
\ncuentos-clasicos-infantiles<\/a>
\nSi buscas en internet, solo escribe CUENTOS INFANTILES y
\nencontrar\u00e1s muchos sitios.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Identifica la funci\u00f3n de las distintas
\npartes de un texto expositivo.<\/td>		Las partes de un texto.<\/strong>
\n\u00bfRecuerdas las partes de textos informativos que has le\u00eddo?
\nTodos tienen un t\u00edtulo, un inicio que es peque\u00f1o y podemos
\nllamarlo INTRODUCCI\u00d3N, una parte mayor que podemos
\nllamar CONTENIDO y una parte final que podemos llamar
\nCONCLUSIONES. Algunos tambi\u00e9n tienen ilustraciones.
\nTe invitamos a revisar un texto que hayas le\u00eddo acerca de un
\ntema que te gust\u00f3, y a que organices la informaci\u00f3n con tus
\npropias palabras. Puedes pedir a alguien de tu familia que
\nte ayude por favor; o tal vez prefieras hacerlo solo y
\nmostrarlo a alguien para que te comente acerca de lo que
\nentendi\u00f3 en tus respuestas a las siguientes preguntas.
\n

\n
<\/div>
\n
\u00bfCu\u00e1l es el t\u00edtulo?
\n\u00bfPara qu\u00e9 sirve la introducci\u00f3n?
\n\u00bfCu\u00e1les son los datos m\u00e1s interesantes del contenido?
\n\u00bfTe sirvi\u00f3 mucho o poco la parte de conclusiones? \u00bfPor
\nqu\u00e9?
\n\u00bfPara qu\u00e9 sirven las ilustraciones?<\/div><\/div>
\nRecuerda que si escribes las preguntas y las respuestas en
\ntu cuaderno, podr\u00edas compartirlo con tu maestra y con tus
\ncompa\u00f1eros en la escuela cuando regreses a clases.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Jerarquiza la informaci\u00f3n al redactar
\nuna nota period\u00edstica.<\/td>		Puedes escribir una noticia.<\/strong>
\nLas personas que tienen bastante informaci\u00f3n sobre un
\ntema pueden escribir noticias. T\u00fa puedes escribir una
\nnoticia acerca del tema que has atendido y del que has
\nregistrado datos en tu cuaderno durante varios d\u00edas.
\nA tus familiares y a tus amistades les va a servir y les va a
\ngustar esa noticia que t\u00fa escribas. No es necesario que
\nescribas todos los datos que tienes, solo escribe la
\ninformaci\u00f3n que consideres m\u00e1s importante. Puedes
\ncomplementar con im\u00e1genes para el texto que escribas.
\nUsa una hoja suelta para que sea m\u00e1s f\u00e1cil que la lean varias
\npersonas. O si es posible, escr\u00edbela en computadora y hasta
\npodr\u00edas compartirla en internet, tal vez alguien de tu familia
\nte pueda ayudar para eso de enviarla por correo electr\u00f3nico.
\nPara que tu noticia sea m\u00e1s precisa, escribe tambi\u00e9n de
\nd\u00f3nde obtuviste la informaci\u00f3n y la fecha en que la
\nconociste. Pueden ser los nombres de los programas que
\nescuchaste, los libros, los peri\u00f3dicos o los sitios de internet
\nque le\u00edste, los nombres de las personas, si es que conoces
\nlos nombres. Ah, y tambi\u00e9n escribe tu nombre porque t\u00fa
\nser\u00e1s el autor de esa noticia. Si alguien te ayud\u00f3 a elaborar
\nla noticia, tambi\u00e9n escribe su nombre o sus nombres.
\nCuando hayas terminado de escribir tu noticia, mu\u00e9strasela
\na quien t\u00fa quieras.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
Descarga<\/a><\/div>\n[document url=\u00bbhttps:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-content\/uploads\/sites\/75\/2020\/03\/PRIM3Y4LengMatEsp.pdf\u00bb width=\u00bb100%\u00bb height=\u00bb100%\u00bb responsive=\u00bbyes\u00bb]\n<\/div>\n
\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
MATEM\u00c1TICAS<\/th> APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercero y
\nCuarto grado<\/td>		Resuelve problemas que impliquen
\ndividir mediante diversos
\nprocedimientos.<\/td>		Vamos a hacer parejas<\/strong>
\nProp\u00f3sito: Se pretende que los alumnos utilicen la notaci\u00f3n
\nconvencional de la divisi\u00f3n: a \u00f7 b = c y reflexionen acerca de
\nla relaci\u00f3n que existe entre la multiplicaci\u00f3n y la divisi\u00f3n.
\nMateriales: Una tabla pitag\u00f3rica, como la que se muestra,
\nhojas blancas, l\u00e1pices de
\ncolores.
\n

\n

\n
\nDesarrollo: Se registran en la
\nhoja recuadros de dos tipos:
\nunos con divisiones y otros
\ncon n\u00fameros, que pueden
\nser los cocientes de las
\nmismas. El estudiante deber\u00e1
\nempatar una divisi\u00f3n con su
\ncociente iluminando del
\nmismo color ambos
\nrecuadros.
\n<\/div>
\n

\n


\n\"350\"<\/p>
\n<\/div>
\n


\n\"800\"<\/p>
\nPara ampliar informaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica se pueden consultar
\nlas diferentes secciones que se encuentran en la siguiente
\ndirecci\u00f3n electr\u00f3nica:
\nhttps:\/\/es.khanacademy.org\/math\/arithmetic\/arith-reviewmultiply-
\ndivide<\/a><\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>Utiliza unidades de medida est\u00e1ndar
\npara estimar y medir longitudes.<\/td>		\u00a1Stop!*<\/strong>
\nProp\u00f3sito: La idea es que los jugadores estimen distancias.
\nMateriales: Se necesita de un espacio amplio, como un
\npatio o un sal\u00f3n vac\u00edo, un gis para marcar el piso y un metro
\ngraduado.
\n

\n

\nDesarrollo: Para esta actividad se
\nrequiere al menos 3 participantes, que se
\ncolocan alrededor de un c\u00edrculo como el
\nque se muestra en la imagen. Cada
\nparticipante elegir\u00e1 un nombre de
\nalguna regi\u00f3n o pa\u00eds con el que se le
\nidentificar\u00e1, y lo registra en una secci\u00f3n
\ndel c\u00edrculo y se coloca en ella.
\n<\/div>
\n

\n


\n\"350\"<\/p>
\n<\/div>
\nEl juego inicia cuando un participante nombra una regi\u00f3n o
\nun pa\u00eds del c\u00edrculo, en ese momento, todos deben correr
\nhacia afuera del c\u00edrculo alej\u00e1ndose lo m\u00e1s posible, excepto
\nla persona de la regi\u00f3n o pa\u00eds nombrado, quien, a su vez,
\ndeber\u00e1 saltar hacia el centro del c\u00edrculo y gritar \u00a1alto!, con la
\nintenci\u00f3n de que el resto de participantes se detengan. El
\njugador que est\u00e1 dentro del c\u00edrculo, elige a alg\u00fan
\nparticipante y dice cu\u00e1ntos metros calcula que hay de
\ndistancia entre \u00e9l y el otro; una vez indicada la distancia, se
\nprocede a verificar esa medida con el metro. Si la distancia
\nes muy cercana a la mencionada, el jugador del centro
\ngana un punto; si distancia es mayor que la mencionada,
\nlos jugadores que corrieron ganan un punto; y si la
\ndistancia es menor, nadie gana puntos. Gana quien tenga
\nm\u00e1s puntos despu\u00e9s de cuatro juegos.
\n

[*]<\/a>Adaptaci\u00f3n de \u201cQui\u00e9n se acerc\u00f3 m\u00e1s\u201d, que se incluye en \u201cJuega y
\naprende matem\u00e1ticas. Actividades para divertirse y trabajar en el aula\u201d.
\nObra colectiva. SEP, Colecci\u00f3n Libros del Rinc\u00f3n. M\u00e9xico, 1991<\/h6><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Resuelve problemas que impliquen
\ncalcular el per\u00edmetro y el \u00e1rea de un
\nrect\u00e1ngulo cualquiera, con base en la
\nmedida de sus lados.<\/td>		Y sus medidas son\u2026<\/strong>
\nProp\u00f3sito: Se trata de que los participantes calculen el
\nper\u00edmetro y el \u00e1rea de rect\u00e1ngulos diversos.
\nMateriales: Hojas cuadriculadas, l\u00e1piz, cuatro dados de
\npuntos (dos de un color y dos de otro color), cinco tarjetas
\ncon la palabra \u00c1rea,<\/strong> cinco tarjetas con la palabra Per\u00edmetro.<\/strong>
\nDesarrollo: El juego se lleva a cabo al menos con 2
\nparticipantes. Cada uno dispone de una hoja cuadriculada y
\nl\u00e1piz. Las tarjetas se barajean y apilan boca abajo cerca de
\nambos participantes. Por turnos, cada jugador toma una
\ntarjeta, tira los cuatro dados y define cu\u00e1l color indicar\u00e1 el
\nlargo y cu\u00e1l el ancho del rect\u00e1ngulo que se dibujar\u00e1. Las
\nsumas de cada color son las medidas del rect\u00e1ngulo. Una
\nvez dibujado, los jugadores deben calcular la magnitud
\nindicada en la tarjeta. Despu\u00e9s de cuatro o cinco rondas
\ngana el participante con m\u00e1s aciertos.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Identifica y genera fracciones
\nequivalentes.<\/td>		Tripas de gato<\/strong>
\nProp\u00f3sito: La idea es que los estudiantes establezcan
\nequivalencia entre fracciones de diferentes denominadores.
\nMateriales: Hojas blancas, l\u00e1pices de colores, cuatro parejas
\nde fracciones equivalentes (Se anexa lista de fracciones
\nequivalentes)
\nDesarrollo: La actividad se puede desarrollar en parejas. Por
\nturnos, cada participante debe unir con una l\u00ednea de color
\ndos fracciones equivalentes, sin tocar o atravesar alguna
\nl\u00ednea.
\nLista de fracciones equivalentes:
\n


\n\"800\"<\/p>
\nPara ampliar informaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica se pueden consultar
\nlas siguientes direcciones electr\u00f3nicas:
\nhttps:\/\/es.khanacademy.org\/math\/arithmetic\/fractionarithmetic\/
\narith-review-visualizing-equiv-frac\/v\/moreequivalent-
\nfractions<\/a>
\nhttps:\/\/es.khanacademy.org\/math\/arithmetic\/fractionarithmetic\/
\narith-review-visualizing-equiv-frac\/e\/visualizingequivalent-
\nfractions<\/a>
\n\narith-review-visualizing-equiv-frac\/e\/equivalentfractions--
\nnumber-lines-\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">https:\/\/es.khanacademy.org\/math\/arithmetic\/fractionarithmetic\/
\narith-review-visualizing-equiv-frac\/e\/equivalentfractions--
\nnumber-lines-<\/a>
\nConsultadas 16 de marzo de 2020.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

Descarga<\/a><\/div>\n[document url=\u00bbhttps:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-content\/uploads\/sites\/75\/2020\/03\/PRIM3Y4Mate.pdf\u00bb width=\u00bb100%\u00bb height=\u00bb100%\u00bb responsive=\u00bbyes\u00bb]\n<\/div>\n
\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
CIENCIAS
\nNATURALES<\/th>		 APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercero y
\nCuarto grado<\/td>		Explica la secuencia del d\u00eda y de la
\nnoche y las fases de la Luna
\nconsiderando los movimientos de la
\nTierra y la Luna.<\/td>		Redacta un breve escrito en el que describas \u00bfPor qu\u00e9 se
\nproducen el d\u00eda y la noche y las fases de la Luna?, puedes
\nguiarte por las preguntas: \u00bfC\u00f3mo sabemos cu\u00e1ndo es de
\nd\u00eda y de noche?, \u00bfqu\u00e9 vemos en el d\u00eda y la noche? y \u00bfqu\u00e9
\nactividades realizas en el d\u00eda y cu\u00e1les en la noche?
\nContrasta tus ideas con lo que se muestra en los videos:
\n\u201cMovimientos de la Tierra: Rotaci\u00f3n y Traslaci\u00f3n\u201d, en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=_m0v_QckG1s<\/a> o
\n\u201cMovimiento de rotaci\u00f3n y traslaci\u00f3n para todos\u201d, en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=If9k1gTZNsg<\/a> Las fases
\nde la Luna, en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=ma0kKMc9PbE<\/a> o \u201cLa
\nLuna\u201d, en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=lfPcs0cCJjU&t=128s<\/a>
\nConsultados 16 de marzo de 2020.
\nDe ser posible observa, junto con alg\u00fan familiar, el cielo
\nnocturno durante un mes, y registra mediante dibujos y
\ndescripciones lo que observan cada d\u00eda, para identificar los
\ncambios en la Luna durante ese tiempo. Puedes usar un
\ndiario o cuaderno para dibujar y anotar las observaciones,
\nes conveniente hacer la observaci\u00f3n a la misma hora.
\nElabora un modelo, con material de re\u00faso, para explicar las
\nfases lunares (luna nueva, luna llena, cuarto creciente y
\ncuarto menguante) y la sucesi\u00f3n del d\u00eda y la noche.
\nInvestiga acerca de c\u00f3mo la periodicidad del ciclo lunar fue
\naprovechada por algunas culturas para medir el tiempo.
\nPuedes consultar la p\u00e1gina de la NASA para saber m\u00e1s
\nacerca de las fases de la Luna, en
\nhttps:\/\/spaceplace.nasa.gov\/oreo-moon\/sp\/<\/a>
\nConsultado el 16 de marzo de 2020.
\nEn las p\u00e1ginas 132 a 136 del libro de texto Ciencias Naturales
\nencontrar\u00e1s actividades que complementan tu aprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Describe los efectos de atracci\u00f3n y
\nrepulsi\u00f3n de los imanes sobre otros
\nobjetos, a partir de sus interacciones.<\/td>		Comenta con alg\u00fan familiar tus predicciones acerca de
\n\u00bfqu\u00e9 ocurrir\u00e1 al aproximar dos imanes?, \u00bfqu\u00e9 ocurrir\u00e1 al
\naproximar un im\u00e1n a\u00fan vaso de vidrio?, \u00bfcu\u00e1les materiales
\nson atra\u00eddos por los imanes y cu\u00e1les no?
\nJunto con alg\u00fan familiar haz predicciones acerca de la
\ninteracci\u00f3n entre los imanes y con otros objetos, por
\nejemplo. \u00bfqu\u00e9 ocurrir\u00e1 al aproximar dos imanes?, \u00bfqu\u00e9
\nocurrir\u00e1 al aproximar un im\u00e1n a\u00fan vaso de vidrio?, \u00bfcu\u00e1les
\nmateriales son atra\u00eddos por los imanes y cu\u00e1les no?
\nPara comprobar tus predicciones experimenta con imanes
\nde barra, para explorar sus efectos de atracci\u00f3n y repulsi\u00f3n,
\npuedes apoyarte en el video \u201cExperimentos con imanes,
\nlatas y m\u00e1s\u201d, en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=TyN7_EL_qBg.<\/a>
\nConsultado 16 de marzo de 2020.
\nEn las p\u00e1ginas 120 a 128 del libro de texto Ciencias Naturales
\nencontrar\u00e1s actividades que complementan tu aprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Explica fen\u00f3menos del entorno a partir
\nde la reflexi\u00f3n y la refracci\u00f3n de la luz.<\/td>		Junto con alg\u00fan familiar haz predicciones acerca de la
\ninteracci\u00f3n entre los imanes y con otros objetos, por
\nejemplo. \u00bfqu\u00e9 ocurrir\u00e1 al aproximar dos imanes?, \u00bfqu\u00e9
\nocurrir\u00e1 al aproximar un im\u00e1n a\u00fan vaso de vidrio?, \u00bfcu\u00e1les
\nmateriales son atra\u00eddos por los imanes y cu\u00e1les no?
\nPara comprobar tus predicciones experimenta con imanes
\nde barra, para explorar sus efectos de atracci\u00f3n y repulsi\u00f3n,
\npuedes apoyarte en el video \u201cExperimentos con imanes,
\nlatas y m\u00e1s\u201d, en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=TyN7_EL_qBg.<\/a>
\nConsultado 16 de marzo de 2020.
\nEn las p\u00e1ginas 120 a 128 del libro de texto Ciencias Naturales
\nencontrar\u00e1s actividades que complementan tu aprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Explica la formaci\u00f3n de eclipses de Sol
\ny de Luna mediante modelos.<\/td>		Para que conozcas acerca de la formaci\u00f3n de eclipses
\nconsulta la p\u00e1gina Space Place NASA, en
\nhttps:\/\/spaceplace.nasa.gov\/eclipses\/sp\/. <\/a>Asimismo, puedes
\nobservar el video: \u201cLos eclipses para ni\u00f1os- Eclipse Solar y
\nLunar- \u00bfQu\u00e9 es un eclipse?\u201d, en:
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=LORLGccN93Y.<\/a>
\nConsultados el 16 de marzo de 2020.
\nRegistra en cuadro como el siguiente las similitudes y
\ndiferencias que identificas entre un eclipse de Sol y de Luna,
\ncomp\u00e1rtelas con alg\u00fan familiar.
\n


\n\"650\"
\n<\/p>
\nElabora un modelo, con material de re\u00faso, para explicar la
\nformaci\u00f3n de eclipses de Sol y de Luna, considerando la
\nforma y el movimiento de la Luna, la Tierra y el Sol. Tambi\u00e9n
\npuedes identificar los movimientos entre Sol-Tierra-Luna al
\nrealizar representaciones con objetos como pelotas de
\ndistintos tama\u00f1os para reconocer c\u00f3mo se encuentran en
\nel espacio y c\u00f3mo se mueven. Procura distinguir las
\nposiciones entre el Sol, la Tierra y la Luna, y la proyecci\u00f3n de
\nla sombra, de tal forma que diferencies lo que ocurre en el
\neclipse de Sol y en el eclipse de Luna.
\nEn las p\u00e1ginas 143 y 144 del libro de texto Ciencias Naturales
\nencontrar\u00e1s actividades que complementan tu aprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

Descarga<\/a><\/div>\n[document url=\u00bbhttps:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-content\/uploads\/sites\/75\/2020\/03\/PRIM3Y4CiencNat.pdf\u00bb width=\u00bb100%\u00bb height=\u00bb100%\u00bb responsive=\u00bbyes\u00bb]\n<\/div>\n
\n\n\n\n\t\n\n\t
LA ENTIDAD
\nDONDE VIVO<\/th>		 APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercer grado<\/td>Identifica riesgos frecuentes en la
\nentidad y acciones para la prevenci\u00f3n
\nde desastres.<\/td>		Investiga en noticias, documentales o en otras fuentes de
\ninformaci\u00f3n, y con el apoyo de tus familiares acerca de la
\nprevenci\u00f3n de desastres, puedes guiarte con las siguientes
\npreguntas o elaborar las tuyas, \u00bfen el lugar donde vivo han
\nestado en una situaci\u00f3n de emergencia?, \u00bfqu\u00e9 desastres
\nconozco que hayan ocurrido en la entidad?, \u00bfla epidemia
\ndel coronavirus puede ser una posible situaci\u00f3n de
\nemergencia en el lugar donde vivo?, \u00bfqu\u00e9 se puede hacer
\nantes, durante y despu\u00e9s de una situaci\u00f3n de emergencia?
\n\u00bfqu\u00e9 acciones individuales o colectivas pueden contribuir a
\nprevenirla?
\nElabora mapas en los que localices los lugares de la entidad
\no de M\u00e9xico con casos de coronavirus. Realiza un texto en
\ndonde describas, cu\u00e1ntos casos existen y en qu\u00e9 lugares se
\nencuentran.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

La entidad donde vivo (Tercer Grado)<\/h4>\n
Descarga<\/a><\/div>\n[document url=\u00bbhttps:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-content\/uploads\/sites\/75\/2020\/03\/PRIM3LaEntDVivo.pdf\u00bb width=\u00bb100%\u00bb height=\u00bb100%\u00bb responsive=\u00bbyes\u00bb]\n<\/div>\n
\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
FORMACI\u00d3N
\nC\u00cdVICA Y \u00c9TICA<\/th>		 APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercero y
\nCuarto grado<\/td>		Identifica las funciones de las
\nautoridades de su localidad y su
\nrelaci\u00f3n con personas, grupos y
\norganizaciones de la sociedad civil.<\/td>		Dialoguen acerca de la funci\u00f3n de las autoridades del lugar
\nd\u00f3nde viven, colonia, municipio o entidad. Elaboren
\npreguntas similares a las siguientes: \u00bfQui\u00e9nes son nuestras
\nautoridades? \u00bfQu\u00e9 actividades realizan nuestras
\nautoridades para cuidar la salud y favorecer el bienestar de
\nlas personas que vivimos en esta colonia, pueblo, ciudad o
\npa\u00eds?
\nConversen sobre la situaci\u00f3n de emergencia por la
\nepidemia de coronavirus \u00bfCu\u00e1les han sido algunas de las
\nacciones de nuestras autoridades? \u00bfQu\u00e9 decisiones han
\ntomado las autoridades para cuidar nuestra salud en la
\nsituaci\u00f3n de emergencia por la epidemia de coronavirus?
\nObserven el video \u201dLa democracia como forma de gobierno
\ny de vida\u201d en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=I4BuTGWrgRM<\/a>
\nAl concluir el video platiquen acerca \u00bfQu\u00e9 es la
\ndemocracia? \u00bfC\u00f3mo se toman las decisiones en una
\ndemocracia? \u00bfQu\u00e9 tienen que tomar en cuenta las
\nautoridades para tomar sus decisiones?
\nInvestiguen c\u00f3mo se comunican las autoridades del lugar
\ndonde viven con las personas para conocer sus
\nnecesidades, puede ser una p\u00e1gina en internet, redes
\nsociales, buz\u00f3n de sugerencias o quejas, avisos o carteles.
\nElaboren una carta a las autoridades de su localidad para
\nsugerir mejoras al lugar donde viven.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Distingue en los conflictos cotidianos:
\nlas partes involucradas, los intereses o
\npuntos de vista, los acuerdos y
\ndesacuerdos<\/td>		Conversen acerca de los conflictos que se presentan
\ncuando las personas pasan mucho tiempo juntas, hablen
\nacerca alg\u00fan problema que se haya suscitado en casa en
\nestos d\u00edas en los que se han tenido que permanecer en su
\nhogar como parte de las medidas para contener la
\nepidemia de coronavirus.
\nObserven el video \u201cResoluci\u00f3n de Conflictos - El Puente\u201d, en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=ZgaidCmzfHk<\/a>
\nConversen sobre el video \u00bfQui\u00e9nes eran los personajes
\ninvolucrados en el conflicto? \u00bfCu\u00e1l era el conflicto? \u00bfQu\u00e9
\nhicieron el reno y el oso? \u00bfC\u00f3mo resolvieron el conflicto el
\nconejo y el zorro? \u00bfCu\u00e1l es la mejor estrategia para resolver
\nun conflicto?
\nSolicite al ni\u00f1o o ni\u00f1a dibuje un conflicto que haya vivido en
\nd\u00edas recientes, describan \u00bfC\u00f3mo inici\u00f3 el conflicto? \u00bfCu\u00e1l
\nfue el desacuerdo? \u00bfC\u00f3mo se desarroll\u00f3? \u00bfC\u00f3mo concluy\u00f3?
\n\u00bfQui\u00e9nes participaron en el conflicto?
\nObserven el video \u201cSiete pasos para resolver un conflicto\u201d en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=RNlGiEBy1I0<\/a>
\n[consultado el 16 de marzo de 2020]
\nDe acuerdo con lo observado en el video describan por
\nescrito o mediante un dibujo al menos dos formas distintas
\nde resolver un conflicto suscitado en casa.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Explica los beneficios de la convivencia
\ndemocr\u00e1tica<\/td>		Observen el video \u201cConvivencia Democr\u00e1tica\u201d en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=QKNJIrtAY1c<\/a>
\nDescriban por escrito o mediante un dibujo situaciones de
\nla convivencia en las que es necesario practicar la tolerancia
\ny el di\u00e1logo.
\nHablen acerca de las conductas que afectan la convivencia
\ndemocr\u00e1tica, por ejemplo: discriminaci\u00f3n, racismo,
\nviolencia, falta de respeto a las normas.
\nConversen sobre las implicaciones que tiene para el
\nbienestar y la salud de todas las personas, que en una
\nsituaci\u00f3n como la emergencia por la epidemia del
\ncoronavirus alguna persona no obedezca las normas, o una
\npersona enferma sea discriminada o violentada.
\nElaboren un cuento que narre la historia de personas que
\nhan puesto en pr\u00e1ctica la tolerancia, el di\u00e1logo y el apego a
\nla legalidad para una convivencia arm\u00f3nica.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Describe algunas formas de
\nparticipaci\u00f3n social y pol\u00edtica que los
\nciudadanos pueden utilizar para
\ncomunicar necesidades, demandas y
\nproblemas colectivos.<\/td>		Observen el video \u201cParticipaci\u00f3n Ciudadana\u201d en
\nhttps:\/\/www.youtube.com\/watch?v=1Sl24O7bAYo<\/a>
\n[consultada el 17 de marzo de 2020]
\nDialoguen sobre \u00bfC\u00f3mo logran tocar una melod\u00eda personas
\nadultas, ni\u00f1as y ni\u00f1os? \u00bfQu\u00e9 hacen para ponerse de
\nacuerdo? \u00bfEn qu\u00e9 situaciones necesitamos trabajar juntos
\nni\u00f1os?
\nConsulten en su libro de Formaci\u00f3n C\u00edvica y \u00c9tica de cuarto
\ngrado, el bloque V. Participaci\u00f3n ciudadana y vida social
\npac\u00edfica, la secci\u00f3n Para saber m\u00e1s, lean el tema Formas de
\nparticipaci\u00f3n ciudadana, p\u00e1gina 110. Al concluir la lectura
\ndialoguen sobre \u00bfQu\u00e9 son los asuntos p\u00fablicos? \u00bfA qui\u00e9nes
\ncorresponde atender los asuntos p\u00fablicos? \u00bfPor qu\u00e9 la
\nsalud de todos es un asunto p\u00fablico? En la situaci\u00f3n de
\ncontingencia por la epidemia de coronavirus \u00bfQu\u00e9 acciones
\nhan realizado las autoridades para cuidar la salud d todos?
\n\u00bfQu\u00e9 podemos hacer en esta familia para contribuir al
\ncuidado de la salud de todas las personas que habitan en
\nnuestra colonia, barrio, pueblo, cuidad y pa\u00eds?
\nElaboren un cartel o un dibujo con las acciones que realizan
\ndistintas personas para contribuir a la salud de todos, por
\nejemplo, no salir de casa, lavarse las manos, tomar distancia
\nde otras personas. Anoten una frase que explique los
\nbeneficios de nuestras acciones para todos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
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\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
ARTES<\/th> APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercero y
\ncuarto grado<\/td>		4. Explica sentimientos, emociones y
\nsituaciones que experiment\u00f3 durante la
\npreparaci\u00f3n y en la muestra art\u00edstica.<\/td>		El o la alumna, tendr\u00e1 presente las actividades realizadas:
\n

    \n \t
  • mover partes de su cuerpo a distintos ritmos con
    \ncanciones o siguiendo el ritmo de las palmadas y
    \nsilbidos de alg\u00fan familiar,<\/li>
    \n
  • clasificar objetos en su casa; y<\/li>
    \n
  • conocer y comparar pinturas, esculturas y murales
    \npara inferir la idea de lo que representan.<\/li>
    \n<\/ul>
    \nAhora, seleccionar\u00e1 la pintura, escultura o mural que m\u00e1s
    \nle haya gustado por sus colores, texturas, formas o la idea
    \nque le representa; as\u00ed como los objetos de su casa que m\u00e1s
    \nhayan llamado su atenci\u00f3n y tratar\u00e1 de representarlos
    \ncorporalmente; por ejemplo, si eligi\u00f3 la cuchara, pondr\u00e1 su
    \ncuerpo de manera tal que la represente: acostado, con las
    \nmanos alrededor de la cabeza y as\u00ed con cada objeto. Hacer
    \nlo mismo con la obra elegida, representar la idea
    \nentendida mediante movimientos.
    \n
    \nFinalmente, comentar\u00e1 con su familia qu\u00e9 emociones o
    \nsentimientos le produce mover su cuerpo para representar
    \nideas u objetos:
    \n

      \n \t
    • \u00bfC\u00f3mo se mueve mi cuerpo?, \u00bfQu\u00e9 partes me
      \ncuesta m\u00e1s trabajo mover y cu\u00e1les son m\u00e1s
      \nsencillas?, \u00bfQu\u00e9 me hace sentir representar una
      \nidea con mi cuerpo?<\/li>
      \n<\/ul><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>1. Reconoce las posibilidades expresivas
\ndel movimiento y el sonido como
\nresultado de la exploraci\u00f3n activa de sus
\ncualidades.<\/td>		El o la alumna mueve cada parte de su cuerpo a un ritmo
\nr\u00e1pido o lento (cabeza, cuello, hombros, codos, mu\u00f1ecas,
\ndedos, cintura, piernas, rodillas, tobillos, pies) y cambia de
\nposici\u00f3n: de pie, sentado o acostado. Puede poner m\u00fasica
\ny seguir el ritmo de los sonidos que escucha con diferentes
\nmovimientos de su cuerpo, o bien, con ayuda de un
\nfamiliar, sigue el ritmo de sus palmadas o silbidos para
\nexplorar los diferentes movimientos de su cuerpo.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>2. Clasifica formas simples, compuestas,
\nestilizadas, y colores c\u00e1lidos y fr\u00edos como
\nresultado de la experimentaci\u00f3n activa
\nde sus cualidades.<\/td>		El o la alumna explora todos los objetos que encuentre en
\nsu casa, pueden ser objetos variados, de distintos tama\u00f1os,
\ncolores, formas o texturas, por ejemplo: semillas, cucharas,
\ncubetas, sillas, piedras, vasos, botellas, libros, metate,
\nplantas, etc\u00e9tera.
\n
\nAl reunir por lo menos 15 objetos variados, jugar\u00e1 a
\nclasificarlos, primero de acuerdo a su color, en fr\u00edos y
\nc\u00e1lidos. Los colores fr\u00edos son los que tienen tonos azulados,
\nvioletas, verdes o grises. Los colores c\u00e1lidos son aquellos
\nque presentan colores amarillos, rojos o anaranjados.
\n
\nUna vez clasificados por colores c\u00e1lidos y fr\u00edos, el o la
\nalumna, con ayuda de alg\u00fan familiar, podr\u00e1 subcategorizar
\nlos objetos, de modo que observe si la textura es lisa o
\nrugosa, suave o \u00e1spera; si la forma del objeto tiene un
\ncuadrado, tri\u00e1ngulo, c\u00edrculo o rect\u00e1ngulo o por el contrario
\nno es una figura geom\u00e9trica es irregular; si los objetos
\ntienen un tama\u00f1o grande o peque\u00f1o para concluir con las
\nclasificaciones.
\n
\nEs importante que observe y describa algunos objetos, por
\nejemplo: la cuchara es gris, por lo tanto, pertenece a los
\ncolores fr\u00edos, su textura es lisa y suave, su forma es irregular,
\npues est\u00e1 ovalada de algunos lados y alargada en otros, es
\npeque\u00f1a.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>3. Describe las diferencias y semejanzas
\nde alguna pintura, un mural, una
\nescultura y un edificio representativos
\nde M\u00e9xico y el mundo, y las considera
\nevidencia de la diversidad cultural.<\/td>		Ahora, realiza una investigaci\u00f3n para conocer las pinturas,
\nesculturas o murales que est\u00e9n a su comunidad, o bien en
\nsu pa\u00eds y el resto del mundo.
\n
\nPuede buscar en Internet algunos ejemplos de estos,
\ncolocando en el buscador \u201cmuralistas mexicanos\u201d;
\n\u201cpintores mexicanos\u201d, \u201cescultores mexicanos\u201d, para
\nobservar sus obras y registrar el nombre del artista y
\nclasificar si es un mural, pintura o escultura, para se\u00f1alar el
\nt\u00edtulo de la obra.
\n
\nTambi\u00e9n puede preguntar a su familia, si recuerda el
\nnombre de alg\u00fan artista o si han visto en sus calles alguna
\nescultura o mural realizado por alguien de su comunidad.
\n
\nCon ayuda de alguien de la familia, observen las
\ndiferencias entre las obras, como hicieron antes con los
\nobjetos, pueden ver sus colores, sus texturas, las formas
\nque hay en la obra, as\u00ed como el tama\u00f1o, de ser posible
\ncomparen unas obras con otras e imaginen qu\u00e9 es lo que
\nel artista quer\u00eda decir con su obra, cu\u00e1l es la idea que les
\ntransmite la pintura, el mural o la escultura. Escriban esa
\nidea junto a la informaci\u00f3n que ten\u00edan previamente y
\ncomparen las ideas que les sugiere cada una de las obras
\npara reflexionar acerca de la diversidad de formas de
\nrepresentar ideas a trav\u00e9s de diferentes producciones
\nart\u00edsticas.
\n
\nSe sugiere realizar primero la investigaci\u00f3n,
\nposteriormente la comparaci\u00f3n de obras y finalmente el
\nsignificado de cada una de ellas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
Descarga<\/a><\/div>\n[document url=\u00bbhttps:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-content\/uploads\/sites\/75\/2020\/03\/PRIM3Y4Artes.pdf\u00bb width=\u00bb100%\u00bb height=\u00bb100%\u00bb responsive=\u00bbyes\u00bb]\n<\/div>\n
\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
EDUCACI\u00d3N
\nF\u00cdSICA<\/th>		 APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercero y
\ncuarto grado<\/td>		Explora sus habilidades motrices al
\nparticipar en situaciones que implican
\ndesplazamientos y manejo de diferentes
\nobjetos, para adaptarlas a las condiciones
\nque se presentan.<\/td>		Practicar actividades circenses que implican la exploraci\u00f3n del
\ncuerpo, as\u00ed como la manipulaci\u00f3n de objetos para representar
\nsituaciones que se presentan en distintos actos como
\nequilibrios, lanzar y atrapar objetos de manera coordinada,
\nutilizar objetos al ritmo de una pista musical, etc\u00e9tera.
\n
\nLos malabaristas
\nLos alumnos realizan movimientos de algunos de los personajes
\ndel circo; por ejemplo: lanzar y atrapar paliacates, pelotas de
\nunicel, aros peque\u00f1os u otros objetos, sin que se les caigan.
\n
\nSe pueden combinar con desplazamientos de un lugar a otro de
\ndiferentes maneras (caminar, correr, saltar, gatear, etc\u00e9tera) o
\nrealizar, al mismo tiempo de los malabares, acciones como
\nsentarse o acostarse.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Distingue las posibilidades y l\u00edmites de
\nsus habilidades motrices al reconocer
\nlos elementos b\u00e1sicos de los juegos, con
\nla intenci\u00f3n de ajustar el control de s\u00ed.<\/td>		Dise\u00f1ar un terreno de aventuras para que realicen distintas
\nacciones dentro de un \u00e1rea de juego en la que se distribuyen
\npruebas u obst\u00e1culos a superar.
\n
\nEl mapa del tesoro
\nOrganizar en el \u00e1rea a utilizar, distintos obst\u00e1culos utilizando,
\nsillas, almohadas, cajas de cart\u00f3n o pl\u00e1stico, mesas, entre otros
\nobjetos, que puedan encontrar en casa y que su disposici\u00f3n sea
\nsegura para evitar accidentes.
\nAntes de iniciar el recorrido, seleccionar y esconder un objeto;
\nlos alumnos deben buscarlo desplaz\u00e1ndose de acuerdo con
\ndiversas consignas: saltando con los pies juntos, pecho tierra,
\ngateando, manteniendo los brazos arriba, movi\u00e9ndose como
\nrobots, etc\u00e9tera.
\n
\nPosteriormente, pedir que ellos propongan otras consignas a
\nrealizar.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Combina distintas habilidades
\nmotrices en retos, individuales y
\ncooperativos, para tomar decisiones
\ny mejorar su actuaci\u00f3n<\/td>		Proponer retos con cierto grado de dificultad en los que pongan
\na prueba distintos movimientos.
\n
\nT\u00fa tambi\u00e9n puedes...
\nPor parejas, cada participante propone tareas que ambos deben
\nintentar cumplir: saltar un obst\u00e1culo o distancia acordada; cargar
\nun objeto por determinado tiempo (10 segundos); equilibrar un
\nobjeto en alguna parte del cuerpo; adoptar una postura, lanzar y
\natrapar un objeto determinado n\u00famero de veces, adoptar una
\npostura corporal por cierto tiempo, imitar un paso de baile, entre
\notros.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Reconoce sus habilidades motrices en
\njuegos que practican o practicaban en su
\ncomunidad, estado o regi\u00f3n, para
\nparticipar en distintas manifestaciones
\nde la motricidad.<\/td>		Recordar y practicar juegos tradicionales, populares y
\naut\u00f3ctonos. Con estas actividades la familia puede identificar
\naquellas actividades que practicaban en otros tiempos, adem\u00e1s
\nde apreciar el patrimonio cultural del pa\u00eds.
\n
\nLos juegos m\u00edticos
\nCon ayuda de varios integrantes de la familia, compartir y poner
\nen pr\u00e1ctica los diferentes juegos tradicionales, populares o
\naut\u00f3ctonos que han conocido, ya sea durante su ni\u00f1ez o al
\ninteractuar con otras personas en el lugar donde viven. Por
\nejemplo: bote pateado, canicas, stop, hoyitos, cebollitas, olote
\nvolador, arihueta, etc\u00e9tera.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
Descarga<\/a><\/div>\n[document url=\u00bbhttps:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-content\/uploads\/sites\/75\/2020\/03\/PRIM3Y4EducFis.pdf\u00bb width=\u00bb100%\u00bb height=\u00bb100%\u00bb responsive=\u00bbyes\u00bb]\n<\/div>\n
\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
EDUCACI\u00d3N
\nSOCIOEMOCIONAL<\/th>		 APRENDIZAJE ESPERADO<\/th>

ACTIVIDADES<\/p><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n

Tercero y
\ncuarto grado<\/td>		Identifica c\u00f3mo se sienten las
\ndiferentes emociones en el cuerpo, la
\nvoz, la capacidad de pensar con
\nclaridad y la conducta: analiza las
\nconsecuencias.<\/td>		Pida a su hija o hijo que cierre los ojos y recorra su
\ncuerpo mentalmente, como si moviera la luz de una
\nl\u00e1mpara desde la parte superior hasta sus pies.
\nDespu\u00e9s, d\u00edgale que se concentre en su cara, en su
\nespalda, en sus manos, en sus pies y que en cada
\npunto se detenga y observe sus sensaciones.
\nPreg\u00fantele \u00bfqu\u00e9 sientes? Si siente alguna sensaci\u00f3n,
\nc\u00f3mo si algo pica,
\nsi siente frio o calor, o quiz\u00e1 descubra alguna
\nsensaci\u00f3n en su cuerpo.
\nP\u00eddale que le cuente, si asocia alguna emoci\u00f3n
\n(alegr\u00eda, tristeza o enojo) a alguna sensaci\u00f3n de su
\ncuerpo.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Identifica y aprecia sus fortalezas
\npersonales y su capacidad de
\naprender y superar retos.<\/td>		Cubra un espejo peque\u00f1o, de bolsillo, con una tela, de
\ntal manera que su hijo o hija no vea el espejo. Despu\u00e9s
\nd\u00edgale que le presentar\u00e1 a alguien que tiene muchas
\nhabilidades y fortalezas, adem\u00e1s de ser alguien muy
\nquerido que, cuando quiere algo, lo consigue, que es
\nun buen amigo(a), generoso(a) y solidario(a).
\nExplique que ese alguien est\u00e1 detr\u00e1s de la tela y
\npreg\u00fantele es si est\u00e1 listo para conocer a ese alguien
\nespecial. P\u00eddale que se asome a ver lo que hay debajo
\nde la tela y luego preg\u00fantele a qui\u00e9n conoci\u00f3.
\nAl final p\u00eddale que haga un dibujo de sus cualidades,
\nfortalezas, algo que hayan aprendido o logrado y
\ntambi\u00e9n rasgo de su car\u00e1cter como: ser bondadoso(a),
\nhonesto(a), generoso(a) o compartido(a).<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Reconoce y aprecia las oportunidades
\ny aspectos positivos que existen en su
\nvida.<\/td>		Preg\u00fantele a su hija o hijo, si sabe qu\u00e9 es un elevador y
\ncu\u00e1l es su utilidad. I no lo sabe, expl\u00edquele qu\u00e9 es o
\nens\u00e9\u00f1ele una imagen.
\nLuego, expl\u00edquele que para esta pr\u00e1ctica de atenci\u00f3n
\nutilizar\u00e1 la mano derecha como si fuera un elevador
\nque sube y baja, mientras que la mano izquierda no se
\nmueve, como si fuera el piso. Solicite que se siente,
\nmantenga los ojos abiertos y coloque la mano
\nizquierda sobre su muslo con la palma hacia arriba, y
\nla mano derecha sobre la izquierda.
\nLuego d\u00edgale que al inhalar (jalar aire hacia adentro) la
\nmano derecha sube un poco, como si fu\u00e9ramos al
\nprimer piso, se detenga 10 segundos y al exhalar, baje
\nhasta descansar sobre la mano izquierda. Que realice
\ntres repeticiones. H\u00e1ganlo al mismo tiempo, despu\u00e9s
\npueden subir al segundo piso, inhalando m\u00e1s aire,
\ndescender y por \u00faltimos subir al tercer piso.
\nIdentifiquen que regular las respiraciones y hacerlas
\nconscientes nos ayuda a relajarnos y a reconocer
\nnuestras sensaciones en el cuerpo.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Reconoce cu\u00e1ndo las emociones
\nayudan a aprender y a estar bien y
\ncu\u00e1ndo da\u00f1an las relaciones y
\ndificultan el aprendizaje.<\/td>		Pida a su hija o hijo que en \u201ccuerpo de monta\u00f1a\u201d
\n(cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado,
\nmanos encima de los muslos, ojos cerrados).
\nSe relaje y respire lentamente para identificar los
\nsonidos de su respiraci\u00f3n, d\u00edgale que comprendemos
\nnuestras emociones somos m\u00e1s capaces de controlar
\nc\u00f3mo las expresamos, somos m\u00e1s emp\u00e1ticos y
\nsensibles con los dem\u00e1s, y es el mejor estado de \u00e1nimo
\npara aprender.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
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