{"id":11792,"date":"2020-03-18T11:18:56","date_gmt":"2020-03-18T17:18:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/?page_id=11792"},"modified":"2020-03-21T14:29:11","modified_gmt":"2020-03-21T20:29:11","slug":"actividades-para-reforzar-los-aprendizajes-en-preescolar","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/actividades-para-reforzar-los-aprendizajes-en-preescolar\/","title":{"rendered":"Actividades para reforzar los Aprendizajes en Preescolar"},"content":{"rendered":"
<\/div>\n
Lenguaje y Comunicaci\u00f3n<\/a>
\nPensamiento Matem\u00e1tico<\/a>
\nExploraci\u00f3n del
\nMedio Natural y Social<\/a>
\nArtes en Preescolar<\/a>
\nEducaci\u00f3n Socioemocional en Preescolar<\/a>
\nEducaci\u00f3n F\u00edsica en Preescolar<\/a><\/div>\n
\n
\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t
CAMPO<\/th>APRENDIZAJE
\nESPERADO<\/th>		ACTIVIDADES PARA REFORZAR APRENDIZAJES ESPERADOS<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Lenguaje y Comunicaci\u00f3n<\/td>Narra an\u00e9cdotas
\ncon secuencia,
\nentonaci\u00f3n y
\nvolumen.
\nComenta textos
\nliterarios que
\nescucha, describe
\npersonajes y lugares
\nque imagina.<\/td>		Leer cuentos con apoyo de alg\u00fan adulto o que ni\u00f1as y ni\u00f1os creen sus
\npropias historias con apoyo de libros o im\u00e1genes que tengan disponibles
\nen el hogar.
\nHay varias formas de leer cuentos en voz alta para las ni\u00f1as y los ni\u00f1os de
\npreescolar; las familias pueden hacerlo con el apoyo de cuentos u ofrecer
\ninsumos, como im\u00e1genes de revistas, libros, internet, alguna planta o
\nanimal que est\u00e9 en su casa o comunidad, de la loter\u00eda u otras tarjetas que
\nseleccionen las ni\u00f1as y ni\u00f1os y acompa\u00f1arlos con las siguientes
\npropuestas:
\n

    \n
  • Leer haciendo voces de los personajes;<\/li>
    \n
  • Comentar qu\u00e9 piensan de lo que hacen los personajes;<\/li>
    \n
  • Leer el cuento y platicar \u201cqu\u00e9 pasar\u00eda si\" se agrega en la
    \nhistoria otro elemento, como otro personaje (dos ni\u00f1as en
    \nvez de una; qu\u00e9 pasar\u00eda si tuvieran que cruzar un puente con
    \nvegetaci\u00f3n; si tuvieran que construir un puente para cruzar
    \nun r\u00edo). En la familia pueden imaginar varias cosas que tienen
    \nque resolver los personajes de los cuentos.
    \n
  • Agregar a trav\u00e9s de dibujos sus propios personajes y
    \nconstruir su historia.<\/li>
    \n
  • Las ni\u00f1as y los ni\u00f1os de preescolar pueden hacer la lista de
    \nlos libros que leen en casa.<\/li>
    \n<\/ul>
    \nSugerencias: cuando se trate de cuentos desconocidos para las ni\u00f1as y los
    \nni\u00f1os, al terminar la lectura p\u00eddale que lo narre.
    \nCuando ella o \u00e9l se detienen en la narraci\u00f3n, es probable que traten de
    \nordenar sus ideas; pueden apoyarles con preguntas basadas en la historia
    \ny los personajes: \u00bfpor qu\u00e9 hizo (tal cosa) el ni\u00f1o de la historia?; \u00bfen d\u00f3nde
    \nocurri\u00f3 esa parte de la historia?, tambi\u00e9n se puede facilitar el libro para
    \nque vuelva a hojear el cuento y favorecer que contin\u00fae con su narraci\u00f3n,
    \naunque no sea exactamente igual a la que se plantea en el texto. Con
    \nexperiencias como \u00e9stas, las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, poco a poco, van a hacer
    \nnarraciones m\u00e1s completas y claras.
    \nAlgunos recursos gratuitos:
    \nEn el \u00e1lbum de primer grado de ciclos escolares anteriores) hay l\u00e1minas
    \nque se usan para describir: \u00bfQu\u00e9 ven ah\u00ed?, \u00bfQue est\u00e1 sucediendo?, \u00bfC\u00f3mo
    \nson los personajes que observan?
    \nFundaci\u00f3n Jordi Sierra i Fabra: http:\/\/sierraifabra.com\/?page_id=311&lang=es<\/a>
    \nSmart Locuciones:     https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=gNd55i_lnV4<\/a><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Comenta e
\nidentifica algunas
\ncaracter\u00edsticas de
\ntextos informativos.
\nExpresa ideas para
\nconstruir textos
\ninformativos.<\/td>		Indagar informaci\u00f3n acerca de la situaci\u00f3n actual del COVID-19 y de c\u00f3mo
\ncuidarse.
\nDar seguimiento a la situaci\u00f3n y registrar la informaci\u00f3n que se obtiene de
\nperi\u00f3dicos, revistas, radio, televisi\u00f3n o sitios de internet (cuando est\u00e9n al
\nalcance), el registro puede ser a trav\u00e9s de dibujos, recortes, peque\u00f1os
\ntextos o reflexiones orales que hagan ni\u00f1as y ni\u00f1os y que alg\u00fan adulto
\nescriba.
\nUsen el peri\u00f3dico con las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, de manera que ellos puedan
\nhojearlos, e identificar en qu\u00e9 parte de los textos pueden obtener la informaci\u00f3n
\nque buscan. En estas actividades tambi\u00e9n necesitan que alguien lea en voz alta
\nlos textos.
\nComenten la informaci\u00f3n que registran cada d\u00eda que hacen seguimiento,
\nes importante preguntar a las ni\u00f1as y a los ni\u00f1os qu\u00e9 piensan de lo que se
\nles est\u00e1 leyendo y escuchan a trav\u00e9s de distintos medios, c\u00f3mo se sienten,
\nqu\u00e9 creen que pueden hacer y escuchar sus respuestas con atenci\u00f3n,
\nmir\u00e1ndolos y dando tiempo para que expresen sus opiniones.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
Descarga<\/a><\/div>\n[document url=\u00bbhttps:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-content\/uploads\/sites\/75\/2020\/03\/PREESLENGYCOM.pdf\u00bb width=\u00bb100%\u00bb height=\u00bb100%\u00bb responsive=\u00bbyes\u00bb]\n<\/div>\n
\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t
CAMPO<\/th>APRENDIZAJE
\nESPERADO<\/th>		ACTIVIDADES PARA REFORZAR APRENDIZAJES ESPERADOS<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Pensamiento
\nMatem\u00e1tico<\/td>		Compara, iguala y
\nclasifica colecciones
\ncon base en la
\ncantidad de
\nelementos.
\nRelaciona el
\nn\u00famero de
\nelementos de una
\ncolecci\u00f3n con la
\nsucesi\u00f3n num\u00e9rica
\nescrita del 1 al 30.<\/td>		Participar en la preparaci\u00f3n de recetas sencillas y en las labores del hogar
\nutiliz\u00e1ndolas como pretexto para practicar el conteo y la clasificaci\u00f3n.
\nLas ni\u00f1as y los ni\u00f1os pueden colaborar en picar o partir fruta, algunas
\nverduras, queso, entre otras cosas, con un cuchillo adecuado y con
\nsupervisi\u00f3n de una persona adulta.
\nTambi\u00e9n pueden hacer otro tipo de actividades como deshebrar queso,
\nordenar los cubiertos en la mesa o servir los platillos para las personas que
\ncomen en la casa (aquellos que no representen un riesgo para ellos, por
\nejemplo, el arroz).
\nEn estos casos, se puede practicar el conteo y la clasificaci\u00f3n pidiendo a
\nni\u00f1as y ni\u00f1os que vayan haciendo distintas clasificaciones (entre frutas o
\nverduras, en grupos de las mismas frutas o verduras y al momento de
\ncortarlos que hagan grupos de diferente n\u00famero de trozos (de 2, 5, 10, por
\nejemplo).
\nLo mismo se puede hacer con los cubiertos, hacer clasificaciones por
\ncucharas, tenedores o cuchillos y despu\u00e9s por el n\u00famero de personas que
\ncomer\u00e1n para que cada uno tenga un cubierto de cada uno.
\nTrate de que los ni\u00f1os cuenten las personas que van a sentarse a la mesa,
\nas\u00ed como los cubiertos y dem\u00e1s utensilios que se necesitan, en vez de
\nsacar un pu\u00f1ado sin contarlos e irlos poniendo. Lo que pasa en la
\ninteligencia de los ni\u00f1os es diferente en cada caso.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Identifica algunas
\nrelaciones de
\nequivalencia entre
\nmonedas de $1, $2,
\n$5 y $10 en
\nsituaciones de
\ncompra y venta.
\nResuelve problemas
\na trav\u00e9s del conteo y
\ncon acciones sobre
\nlas colecciones.<\/td>		Simulaci\u00f3n respecto a la compra y la venta de distintos insumos para
\npracticar el conteo y las equivalencias.
\nJugar a que compran cosas que necesitan, como las verduras para la
\ncomida, las cosas para la merienda, o juguetes de los que tienen en casa,
\ntambi\u00e9n se les puede involucrar para hacer la lista de cosas que requieren
\ncomprar en la casa para la comida, con precios de las cantidades que
\nni\u00f1as y ni\u00f1os conozcan. Pueden hacer monedas que se parezcan a las que
\nusamos en la vida real, con valor de 1 peso, 2 pesos, 5 pesos y 10 pesos.
\nSer\u00e1 importante dejar a ni\u00f1as y ni\u00f1os que hagan pruebas sobre cu\u00e1ntas
\ncosas podr\u00eda comprar con el dinero que tienen y qu\u00e9 cosas no podr\u00edan
\ncomprar, dejarlos jugar con sus posibilidades, as\u00ed como plantear cu\u00e1les
\nmonedas podr\u00eda usar en el caso de que algo cueste 5 pesos, por ejemplo: 1
\nmoneda de $5, 2 monedas de $2 y 1 de $1, 5 monedas de $1, por mencionar
\nalgunas.
\nPara este fin tambi\u00e9n se recomienda usar algunos juegos de mesa como
\nloter\u00eda, serpientes y escaleras, entre otros.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
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\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
CAMPO<\/th>APRENDIZAJE
\nESPERADO<\/th>		ACTIVIDADES PARA REFORZAR APRENDIZAJES ESPERADOS<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Exploraci\u00f3n del
\nMedio Natural y
\nSocial<\/td>		Conoce medidas
\npara evitar
\nenfermedades.<\/td>		A trav\u00e9s de la informaci\u00f3n que ofrecen fuentes oficiales como la Secretar\u00eda
\nde Salud, la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica y la Organizaci\u00f3n Mundial de
\nla Salud (OMS), identificar las medidas importantes para evitar contagios
\nde enfermedades respiratorias, como el COVID-19, y registrar en una hoja
\nque pueda ser visible a toda la familia (pegarla en el refrigerador, el ba\u00f1o
\no alguna pared Registrar en una hoja pegada en la pared las medidas que
\ntodas las personas de la familia deben seguir para evitar contagios y
\npreservar condiciones de salud.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Identifica y explica
\nalgunos efectos
\nfavorables y
\ndesfavorables de la
\nacci\u00f3n humana
\nsobre el
\nmedioambiente<\/td>		Indagar informaci\u00f3n acerca de la situaci\u00f3n actual del COVID-19 y de c\u00f3mo
\ncuidarse.
\nDar seguimiento a la situaci\u00f3n y registrar la informaci\u00f3n que se obtiene de
\nperi\u00f3dicos, revistas, radio, televisi\u00f3n o sitios de internet (cuando est\u00e9n al
\nalcance), el registro puede ser a trav\u00e9s de dibujos, recortes, peque\u00f1os
\ntextos o reflexiones orales que hagan ni\u00f1as y ni\u00f1os y que alg\u00fan adulto
\nescriba.
\nUsen el peri\u00f3dico con las ni\u00f1as y los ni\u00f1os, de manera que ellos puedan
\nhojearlos, e identificar en qu\u00e9 parte de los textos pueden obtener la informaci\u00f3n
\nque buscan. En estas actividades tambi\u00e9n necesitan que alguien lea en voz alta
\nlos textos.
\nComenten la informaci\u00f3n que registran cada d\u00eda que hacen seguimiento,
\nes importante preguntar a las ni\u00f1as y a los ni\u00f1os qu\u00e9 piensan de lo que se
\nles est\u00e1 leyendo y escuchan a trav\u00e9s de distintos medios, c\u00f3mo se sienten,
\nqu\u00e9 creen que pueden hacer y escuchar sus respuestas con atenci\u00f3n,
\nmir\u00e1ndolos y dando tiempo para que expresen sus opiniones.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Explica los
\nbeneficios de los
\nservicios con los que
\nse cuenta en su
\nlocalidad.<\/td>		Adivinar personajes. Sin hablar, un integrante de la familia hace m\u00edmica y
\nlos dem\u00e1s tratan de adivinar qui\u00e9n es el personaje. Pueden ser personas
\nimportantes de la comunidad y hacer la m\u00edmica del trabajo que hacen en
\nla panader\u00eda, doctor o doctora, veterinario o veterinaria, alguien que
\ntrabaje en plomer\u00eda, fruter\u00eda, poller\u00eda, agricultura, pesca.
\nConversar acerca de la importancia del trabajo que hacen las personas de
\nla comunidad; imaginar c\u00f3mo ser\u00eda la vida si esos trabajos y servicios no
\nexistieran.
\nPueden adivinar otro tipo de personajes:
\n

    \n \t
  • Personajes de cuentos, leyendas o historias que conozcan en
    \ncasa.<\/li>
    \n
  • Personajes de pel\u00edculas o nombres de pel\u00edculas que hayan
    \nvisto o que conocen el nombre, aunque no hayan visto.<\/li>
    \n
  • Pueden elegir un tema diferente cada d\u00eda. es importante que
    \ntodas las personas que jueguen conozcan cu\u00e1l es el tema del
    \nd\u00eda.
    \n<\/ul><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Explica algunos
\ncambios en las
\ncostumbres y
\nformas de vida en su
\nentorno inmediato,
\nusando diversas
\nfuentes de
\ninformaci\u00f3n<\/td>		Conversar acerca de la necesidad de estar unos d\u00edas en casa, en vez de
\nasistir a la escuela.
\nBuscar informaci\u00f3n acerca de lo que han hecho en otros pa\u00edses (los ni\u00f1os
\nno pueden comprender ahora lo que es un mapa, pero pueden usar
\nt\u00e9rminos que den la idea de que son lugares que est\u00e1n muy lejos de su
\ncasa.
\nSi es posible, conversar acerca de situaciones que hayan vivido los padres y
\nmadres, abuelos y abuelas, t\u00edos, etc\u00e9tera, cuando hab\u00eda enfermedades
\ncontagiosas en la comunidad o en el lugar en el que viv\u00edan en su infancia.
\nAprovechar las fotograf\u00edas familiares para platicar acerca de eventos;
\nrecordar que sucedi\u00f3 como parte de esa fotograf\u00eda, por ejemplo si es de
\nalguna comida recordar algo bonito, divertido.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
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\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
CAMPO<\/th>APRENDIZAJE
\nESPERADO<\/th>		ACTIVIDADES PARA REFORZAR APRENDIZAJES ESPERADOS<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Artes en
\nPreescolar<\/td>		Crea y reproduce
\nsecuencias de
\nmovimientos,
\ngestos y posturas
\ncorporales con y sin
\nm\u00fasica,
\nindividualmente y
\nen coordinaci\u00f3n con
\notros.<\/td>		Cantar y escuchar m\u00fasica. En la etapa preescolar, a las ni\u00f1as y los ni\u00f1os les
\ngusta mucho cantar. Canten diverso tipo de canciones: populares, de la
\nlocalidad, de la entidad, de las que les gusten en casa. Si alguien toca
\ninstrumentos, prep\u00e1rense y preparen el lugar para escuchar m\u00fasica.
\nDisfruten las jornadas musicales.
\nInventar canciones. Pueden poner letra a m\u00fasica que les guste; cambiar
\nalgo en la letra de las canciones, con la condici\u00f3n de que rime.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Comunica
\nemociones
\nmediante la
\nexpresi\u00f3n corporal.<\/td>		<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Escucha piezas
\nmusicales de
\ndistintos lugares,
\ng\u00e9neros y \u00e9pocas, y
\nconversa sobre las
\nsensaciones que
\nexperimenta.<\/td>		En internet hay diversas aplicaciones y p\u00e1ginas de eventos culturales en
\nlas que es posible encontrar diversos tipos de m\u00fasica de orquestas,
\nconjuntos hasta obras de \u00f3pera (como Operawire www.operawire.com).<\/a>
\nAl escuchar la m\u00fasica, es muy probable que los ni\u00f1os sigan el ritmo con
\nmovimientos corporales, con las manos, chasqueando los dedos.
\nSi\u00e9ntanse libres de moverse, de bailar, de hacer como si tocaran los
\ndiversos instrumentos.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Selecciona piezas
\nmusicales para
\nexpresar sus
\nsentimientos y para
\napoyar la
\nrepresentaci\u00f3n de
\npersonajes, cantar,
\nbailar y jugar<\/td>		<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
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\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t
CAMPO<\/th>APRENDIZAJE
\nESPERADO<\/th>		ACTIVIDADES PARA REFORZAR APRENDIZAJES ESPERADOS<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Educaci\u00f3n
\nSocioemocional
\nen Preescolar<\/td>		Identifica y nombra
\ncaracter\u00edsticas
\npersonales: \u00bfc\u00f3mo
\nes f\u00edsicamente?,
\n\u00bfqu\u00e9 le gusta?, \u00bfqu\u00e9
\nno le gusta?, \u00bfqu\u00e9
\nse le facilita?, \u00bfqu\u00e9
\nse le dificulta?<\/td>		Jugar a que son personajes famosos y una persona de la familia las o los
\nentrevista.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Comenta e
\nidentifica algunas
\nAgradece la ayuda
\nque le brindan su
\nfamilia, sus
\nmaestros y sus
\ncompa\u00f1eros.<\/td>		Hacer un dibujo colectivo. Alguien de la familia hace un garabato en papel
\ngrande. Por turnos, las dem\u00e1s personas de la familia hacen algunos
\ndetalles para darle forma y tener diversas figuras.
\nHablen acerca de c\u00f3mo participa la familia en la elaboraci\u00f3n de su dibujo
\ncolectivo y agradezcan lo que cada persona hace.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Reconoce distintas
\nsituaciones que lo
\nhacen sentir bien.<\/td>		Conversar acerca de c\u00f3mo se sienten estos d\u00edas en casa, realizando las
\nactividades que se proponen. En la familia, tomen en cuenta las opiniones
\nde los ni\u00f1os y las ni\u00f1as para organizarse lo mejor que puedan, para
\nsentirse y relacionarse mejor todos los integrantes de la familia, para
\nparticipar y colaborar.
\nCon el \u00c1lbum de tercer grado, la l\u00e1mina de \u201cColaboro en familia\u201d observen
\ny comenten que sucede con los personajes de esa l\u00e1mina y discutir que es
\njusto injusto de lo que sucede ah\u00ed y finalmente mencionar cu\u00e1les son
\nformas de actuar m\u00e1s justa.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Explica los pasos
\nque sigui\u00f3 para
\nrealizar una
\nactividad o para
\nllevar a cabo un
\njuego.<\/td>		Modelar con arcilla o masas. Este tipo de actividad encanta a los ni\u00f1os,
\nadem\u00e1s de que es muy provechosa en su desarrollo y aprendizaje. en
\nmuchas comunidades la arcilla es un recurso muy accesible; en otros
\ncasos pueden elaborar las masas (tambi\u00e9n se les dice masillas) con
\nrecursos accesibles en casa, como harina, sal y agua. El cuidado que hay
\nque tener en casa es proteger con un pl\u00e1stico la mesa o el lugar en el que
\nse har\u00e1 el modelado; y asearlo antes y despu\u00e9s de hacerlo.
\nUna sola pieza o figura de modelado puede hacerse durante varios d\u00edas,
\nagregando detalles cada d\u00eda. Si las ni\u00f1as o ni\u00f1os no se sienten muy
\nsatisfechos con c\u00f3mo les va quedando, pueden seguir intentando,
\nprobando. Para ellas y ellos son experiencias placenteras y gozosas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
Descarga<\/a><\/div>\n[document url=\u00bbhttps:\/\/www.oaxaca.gob.mx\/ieepo\/wp-content\/uploads\/sites\/75\/2020\/03\/PREESEDUCSOCIOE.pdf\u00bb width=\u00bb100%\u00bb height=\u00bb100%\u00bb responsive=\u00bbyes\u00bb]\n<\/div>\n
\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t
CAMPO<\/th>APRENDIZAJE
\nESPERADO<\/th>		ACTIVIDADES PARA REFORZAR APRENDIZAJES ESPERADOS<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Educaci\u00f3n
\nF\u00edsica en
\nPreescolar<\/td>		Identifica sus
\nposibilidades
\nexpresivas y
\nmotrices en
\nactividades que
\nimplican
\norganizaci\u00f3n
\nespacio-temporal,
\nlateralidad,
\nequilibrio y
\ncoordinaci\u00f3n.<\/td>		Jugar a mantener un globo inflado sin que toque el piso. Si el espacio lo
\npermite. Pueden dar golpecitos con la mano, con las rodillas, con el pie y
\ncon la cabeza. Si cuentan con un patio, podr\u00eda hacerlo con una pelota
\nligera.
\nInventar coreograf\u00edas. con m\u00fasica que les guste, hacer pasos en familia.
\nCada quien puede proponer una secuencia o diversos pasos para hacer
\nal ritmo de la m\u00fasica. pueden usar m\u00fasica cl\u00e1sica, rock, salsa; baladas;
\nm\u00fasica de pel\u00edculas.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Reconoce las
\ncaracter\u00edsticas que
\nlo identifican y
\ndiferencian de los
\ndem\u00e1s en
\nactividades y juegos.<\/td>		Jugar avi\u00f3n. Pueden marcar la figura con gises en el piso, con cinta
\nadhesiva o con tiras de papel.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>Propone distintas
\nrespuestas motrices
\ny expresivas ante un
\nmismo problema en
\nactividades l\u00fadicas.
\n--------------------------
\nReconoce formas de
\nparticipaci\u00f3n e
\ninteracci\u00f3n en
\njuegos y actividades
\nf\u00edsicas a partir de
\nnormas b\u00e1sicas de
\nconvivencia.<\/td>		Jugar a esconder objetos como pelotas o mu\u00f1ecos. Alguien en casa se
\ntapa los ojos, y no podr\u00e1 ver d\u00f3nde esconden un objeto las dem\u00e1s
\npersonas de casa (que debe estar en lugar seguro). Para encontrarlo, se
\ndestapa los ojos, y las dem\u00e1s personas s\u00f3lo pueden decir \u201cfr\u00edo\u201d, cuando
\nquien busca est\u00e1 lejos del objeto; \"tibio\" cuando est\u00e1 acerc\u00e1ndose un
\npoco; \u201ccaliente\" cuando est\u00e1 muy cerca de encontrarlo. El ni\u00f1o o la ni\u00f1a, al
\nbuscar los objetos escondidos, tiene que ajustar sus movimientos para
\nacercarse cada vez m\u00e1s al objeto, hasta encontrarlo.
\nUna regla de este juego es que no pueden usar objetos ni lugares
\npeligrosos para la seguridad y la salud de todas las personas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n
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